一、关于问题
对于那些“看似热闹，却无实际价值”的问题，张志公先生是这样说的：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。”关于提问，美国教学法专家卡尔汉曾说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从这里可以看出，提问是为了“促进学生思维”“评价教学效果”“推动学生实现预期目标”和引导学生进入“自主、合作、探究”的学习状态。因此，教师在课堂上提问，要注意紧扣目标、文道统一和创新延展，只有这样，才能提高课堂教学质量。
1．紧扣目标。
教学的目标就是教学的突破口，为提高教学效率，尽快实现教学目标，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，更不能无的放矢。应集中、简洁，紧紧围绕教学目标，使提出的问题能使学生在恰当的学习方式中形成学习行为，更有助于学生理解课文内容，掌握语文基础知识。
2．文道统一。
汉语言历来讲究“文道统一”，小学语文教学也要求从语言文字入手让学生受到情的感染和理的启迪，以激发学生求知欲。
例如《我的伯父鲁迅先生》一课中，鲁迅先生说：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是个含义深刻的句子。教师提问，可以由浅入深，逐步设计：“从字面上看，这句话是说什么?”“联系鲁迅说这话时的社会情况，这句话还有什么更深的含义?‘四周黑洞洞的’指什么?谁会‘碰壁’?”“鲁迅先生说这句话时心情怎样?”并提示学生理解句意的方法和过程(方式和行为)。这样的提问，使学生在以文为本的基础上，思维跳出了语言文字的圈子，在恰当的学习方式中，在具体的学习行为中深化体悟文章的思想内容和社会背景，激发了他们更进一步的学习欲望。
3．创新延展。
培养创新能力是语文教育责无旁贷的责任。在语文课堂提问中教师应时刻不忘提供灵活、有效的学习方式，启发学生的创造性，保护学生的积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。
课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。因此，教师在学生学完课文后提出一两个能使学生继续思考的延展性问题，并就这些问题让学生在课后自选合适的方式求解。这种做法，有利于激发学生自主解决问题的能力。教学工作自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。
二、关于行为
叶圣陶老先生曾说：“阅读和写作都是一种行为。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具备有这种生活能力。”在教学中，教师要让学习者学会学习，学会思考，学会研究，学会创造。这里，教师的提问已不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，而是要关注学生对问题的反映，关注学生将以什么样的学习方式和行为来解决问题，让学生在相应的学习方式和行为中获得能力。因此，教师在设计问题时要特别注意解决问题的最佳方式，以及问题所能涉及到的，学生在解决问题过程中的行为。
1．体验性行为。
这种行为一般是针对感受事物的问题而言的。当需要学生理解课文中人物对事物的感受，而这些事物学生又能再现场景，不妨让学生亲身体验，用自己的感受来体会文意，像尝试、模仿、表演等等。
例如，《爱迪生救妈妈》一课中，爱迪生想出用镜子反射烛光来增加室内的亮度的办法，让妈妈能在家里做手术，挽救了妈妈的生命。教学中为了让学生体会“爸爸”的恍然大悟，可以让学生用各自带来的小镜子，像课文中描写的那样“合作”地试一试，以体会“原来是这样”，从而达到体会文意的目的。
有些问题，让学生试一试，演一演，做一做，在体验了文中情境后再回答，往往更容易达成目标。
2．探究性行为。
所谓探究性行为旨在从创新的角度，促使学生在探索和研究中发现新的问题，寻找不同的答案，进一步体会文意。这一类行为往往伴随着围绕重、难点需要深化的问题。教师在教学过程中，遇到学生难以理解的问题时，不必急于求解，可根据课文内容在“找一找，你发现了什么?”“还可以怎样做?”“像这样的事，你还知道多少?”一类的问题下，设计让学生去查找、比较、探究、发现等学习行为。教师应鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考，在探究中提高学生的理解能力。
3．延展性行为。
教师提出的问题往往容易拘泥于教材本身，如果教师能够由教材生发出去，由此及彼地设计一些相关的学习行为，或在课堂学习之前或之后，设计一些与教学内容相联系的活动，学生便可以在新的学习环境中自主地拓展空间、巩固知识、延伸学习、锻炼能力。像办小报、查资料、续写、改写、实践、参观等等。这种学习行为可以称为延展性行为。
4．综合行为。
这类学习行为，是指学生在学习过程中综合运用各种感、知觉器官的行为。在教学中，引导学生经常使用各种感、知觉器官，对学生能力的形成、智力的培养、潜能的开发，都有极大的好处。这正是素质教育所需要的。
例如，教学《邮票齿孔的故事》，学生在理解“那个人想了想，从西服领带上取下一枚别针，在每一枚邮票的连接处都刺上小孔，邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。”这段文字时，教师可以设计一组自主的学习行为：看着画面，听同学朗读，想想邮票是怎样撕开的，自己试一试。经过这样一组自主的学习行为，学生自然对文中描述的情景有了更具体的体会。
关注学生在课堂教学中的表现应成为教师实施教学的主要内容，包括学生在课堂自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在教师提出问题后，如何体验、如何观察、如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学习行为，从而评价课堂教学的成败。因此，新课程提出了“以学论教、教为了促进学”的导教理念。
三、关于转化
在通过提问来引起学生的学习行为中，教师关注的不是学生的答案，而是引导学生进入学习状态，在有效的学习方式中形成学习行为，因为学习过程远比标准答案更重要。教师要善于把问题落实到学习行为上，通过可以观察到的学习行为，调整学习方式，控制整个教学过程。
把“问题”转化为“行为”，教师要善于分析问题，在“问题”与“答案”之间提供有效的学习方式，搭建“行为”的桥梁──由“可以观察到的”行为构成的学习过程。
1．提示过程。
在出示问题后，教师可以按问题所涉及的内容，适当地提示学习过程（含学习方式），让学生在解决问题的过程中能有效、有步骤地进行。
2．设计方法。
学习方法的指导，是教师们常用的手段之一。在学习方法的指导中，应暗含相应的学习方式和学习行为。
例如，古诗学习中，我们常用“读、解、悟、吟”的方法。在学习《古诗三首──〈赠汪伦〉〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〈回乡偶书〉》中，教师可以在“解”中设计查阅、摘录等自主行为，为学生理解诗意提供资料；在“悟”中，设计送别诗选读、评议等自主、合作行为，让学生在比较中自悟、互助；在“吟”中，设计演读、评比等合作行为，让学生更真切地体会作者的情感。在学习方法中设计学生的学习行为和方式，使学生在学习过程中学到知识，提高能力。
3．提供条件。
有些问题的答案含有实践因素，亲自体验可以加深对问题的理解。解决这类问题有时需要借助相应的条件，如学具、设备、环境等。如果教师能在学生解决问题的过程中为学生提供相应的条件，让学生在具体环境中运用适当的学习方式去实践、体验，那么，学生带着切身的感受，对问题所涉及的内容将会有更清晰的认识，学生会很容易找到解决问题的办法和答案。
例如，《动手做做看》一课，为让学生体会“科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看”这句话的意思，教师可以先设计另一个问题“伊琳娜的结果一定对吗?我们也来试一试。”用事先准备的玻璃缸、清水、金鱼、棉花、木块等物，让学生亲自或合作尝试，看看到底结果如何。学生根据自己的实践，很容易得出正确的答案。这里教师为学生提供的条件成为学生解决问题的一把钥匙。
4．拓展空间。
语文学习的空间很大，不能仅仅局限于课堂和教材。问题从教材中来，但解决问题却要考虑更大的空间。拓展学习空间是伴随着学习方式中的学习行为的，是为学生扩充知识、提高能力服务的。学习空间的拓展，可以从预习、训练、巩固、延伸等角度考虑；可以从自主、合作、探究的学习方式中选择；可以从课外引进，可以由课内延伸，也可以借用课内知识，使这些内容附着于学习行为，学生将是最大的受益者。
5．转换角度。
教师设计的问题，有时并不要求学生直接回答，或者问题本身不能直接以行为的方式求解，这就需要转换角度：或侧面分析，或反向比较；或同中寻异，或异中找同。在进行转换角度的设计中，要特别注意方式和行为的恰当和适度。不当转换会引起飘离中心，无度转换会造成事倍功半。
例如，《风娃娃》一课，在解决“风能为人们做些什么”时，教师可以转换角度，先提出“没有风时，人们会遇到哪些困难？”的问题，同时让学生自主观察自制小风车在无风状态下的情景，想象自己在炎热的夏天里无风时的感受等等。让学生在具体的环境里，寻找人们对风的需要。再回答问题时，学生一定有话可说。转换角度，不是回避问题，而是让学生更容易地在比较中，在相似或相反中找到更好的解决问题的空间。
6．自择行为。
在具体教学中，教师要相信学生的学习能力，相信学生能够用适合于自己的方式和行为来解决问题。学生在长期的学习过程中，一是积累了一定的解决问题的经验；二是个性化的学习是我们追求的一种学习状态；三是学习中的创新精神更是在自主学习中得到培养和发展的。因此，教师在教学中不妨将有些问题放手交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方式，自拟学习行为，在自主的空间里，或合作，或探究，最终达到解决问题的目的。
总之，只要教师肯用心，肯从学生的实际出发，肯从教学的目标出发，依照教育原则，精心设计，巧妙运作，让学生愉快地、轻松地、有效地“动”起来，把学习问题借用灵活多样的学习方式转化为力所能及的学习行为，学生就可以在充实的行为过程中学习、掌握、感悟、提高。